Когда родители слышат об АВА терапии, её часто связывают прежде всего с коррекцией поведения или развитием бытовых навыков. Но возможности этого подхода шире. В центре «Луч добра» АВА терапия является важной частью именно обучения детей.
АВА терапия для детей с аутизмом может применяться на разных этапах обучения — от формирования базового учебного поведения до освоения чтения, письма, счёта и других учебных навыков.
Чтобы ребёнок мог осваивать материал, ему сначала необходимо научиться участвовать в самом процессе занятия: воспринимать инструкцию, удерживать внимание, выполнять задание, принимать помощь специалиста, переходить от одной задачи к другой. Затем те же принципы помогают постепенно осваивать уже конкретный учебный материал.
При этом индивидуального обучения бывает недостаточно. Ребёнок может уверенно выполнять задания один на один со специалистом, но растеряться, оказавшись среди других детей. Поэтому в центре «Луч добра» используются как индивидуальные, так и групповые занятия: эти форматы решают разные задачи и дополняют друг друга.
Учебное поведение: почему ребёнку сначала нужно научиться учиться
Для взрослого или школьника привычная ситуация занятия кажется естественной: педагог объясняет задание, ученик слушает, выполняет его, задаёт вопрос, если что-то непонятно, и переходит к следующей задаче.
Для ребёнка с РАС каждый из этих этапов может быть отдельным умением, которое ещё предстоит сформировать.
Ребёнку может быть трудно удерживать внимание на задании, воспринимать обращённую к нему инструкцию, спокойно ждать, завершать начатое или переключаться с одного действия на другое. Иногда он хорошо понимает материал, но не может показать свои знания в привычном для педагога формате.
Поэтому на первом этапе обучения важную роль играет формирование учебного поведения.
Под этим мы понимаем не требование к ребёнку «сидеть тихо» или беспрекословно выполнять указания взрослого. Учебное поведение — это набор умений, которые позволяют ребёнку участвовать в занятии и получать от него пользу.
Ребёнок постепенно учится понимать, что сейчас начинается работа, обращать внимание на инструкцию, выполнять доступное задание, принимать необходимую помощь, сообщать о трудности и продолжать занятие.
Именно на этой основе позднее становится возможным системное обучение.
Как АВА терапия помогает формировать учебные навыки
АВА терапия основана на принципах прикладного анализа поведения. В образовательной работе её ценность заключается в том, что сложную задачу можно представить как последовательность более простых и понятных действий.
Вместо общей цели «научить ребёнка заниматься» специалист определяет конкретные учебные действия, которые необходимо сформировать.
Например, сначала ребёнку может быть достаточно выполнить одну короткую инструкцию. Затем — две последовательные инструкции. Позже увеличивается продолжительность работы, появляются новые типы заданий, уменьшается количество подсказок.
Специалист наблюдает, какие условия помогают ребёнку успешно выполнять задание, где возникает затруднение и какая поддержка необходима именно сейчас.
Если ребёнку нужна подсказка, она используется как инструмент обучения. Но постепенно объём помощи сокращается. В результате задача состоит не в том, чтобы ребёнок хорошо работал только рядом с конкретным специалистом, а в том, чтобы он всё чаще мог выполнять знакомые действия самостоятельно.
Так формируются базовые учебные умения, необходимые для дальнейшего обучения.
От короткого задания к самостоятельной работе
Начальный уровень у детей может значительно различаться.
Один ребёнок способен заниматься за столом довольно долго, но с трудом воспринимает новые инструкции. Другой быстро понимает задание, однако через несколько минут теряет интерес. Третьему пока сложно перейти от свободной деятельности к работе по заданию взрослого.
Поэтому единая схема занятий для всех детей не подходит.
Работа может начинаться с очень короткого задания, которое ребёнок способен успешно выполнить. После этого продолжительность и сложность постепенно увеличиваются.
Например, ребёнок учится сначала подобрать одинаковые предметы. Когда задание становится понятным, специалист добавляет больше вариантов. Затем меняются материалы, формулировка инструкции или условия выполнения.
Если трудность возникает на каком-то конкретном этапе, специалист может вернуться на шаг назад, упростить задачу, дать подсказку и затем снова постепенно её усложнить.
В этом и состоит одна из сильных сторон АВА терапии в процессе обучения: можно достаточно точно увидеть, на каком этапе ребёнку стало трудно, и работать именно с этим этапом, а не просто повторять всё упражнение целиком.
Как АВА терапия помогает осваивать учебный материал
Когда базовые навыки учебного поведения уже сформированы, АВА терапия продолжает использоваться непосредственно в процессе обучения.
Речь идёт уже не только о том, чтобы ребёнок мог заниматься, а о том, чему именно он учится.
В зависимости от возраста, текущих возможностей и образовательных задач это могут быть чтение, письмо, счёт, понимание речи, работа по образцу, классификация, сравнение, обобщение, выполнение последовательных инструкций и другие учебные действия.
Например, ребёнку сложно освоить новый математический материал. Простое многократное повторение одного и того же задания может не дать результата. Тогда специалист определяет, что именно вызывает трудность.
Возможно, ребёнок ещё не понимает само условие. Возможно, он умеет выполнять действие с предметами, но не переносит его на изображение или цифры. Возможно, знает решение, но теряется, когда меняется форма задания.
Учебный материал в таком случае разбивается на более понятные этапы. Ребёнку предоставляется необходимая поддержка, успешные действия закрепляются, а помощь постепенно уменьшается.
Так АВА терапия становится не отдельным «занятием по поведению», а одним из инструментов, который помогает ребёнку осваивать образовательную программу.
Индивидуальные и групповые занятия: почему нужны оба формата
Индивидуальное занятие создаёт хорошие условия для освоения нового материала.
Специалист работает один на один с ребёнком, может учитывать его темп, быстро заметить трудность, подобрать подходящую подсказку и при необходимости изменить задание. Количество отвлекающих факторов при этом ограничено, поэтому ребёнку легче сосредоточиться на новом материале.
В индивидуальной работе удобно формировать базовые учебные умения, знакомить ребёнка с новым содержанием и закреплять то, что пока вызывает трудности.
Однако есть важная особенность.
Ребёнок, который отлично занимается индивидуально, нередко теряется в группе.
То, что уверенно выполняется один на один со знакомым специалистом, может оказаться значительно сложнее, когда рядом находятся другие дети. Появляются разговоры, движение, посторонние звуки. Педагог уже не обращается каждую минуту только к одному ребёнку. Нужно услышать общую инструкцию, дождаться своей очереди, сохранить внимание, когда отвечает другой ребёнок, и продолжить работу в общем темпе.
Иногда ребёнок в этих условиях словно «забывает» то, что хорошо закреплено на индивидуальном занятии. На самом деле это не обязательно означает, что умение потеряно. Изменилась ситуация, и теперь ребёнку нужно научиться использовать уже знакомое действие в более сложной среде.
Именно поэтому индивидуальные и групповые занятия не заменяют друг друга.
Индивидуальный формат позволяет подробно освоить и закрепить новое. Групповой — учит применять уже знакомые действия среди других детей, воспринимать общую инструкцию, следовать темпу занятия, ждать, переключаться и сохранять учебную задачу при наличии отвлекающих факторов.
В центре «Луч добра» в Казани методы АВА терапии используются как на индивидуальных, так и на групповых занятиях. Формат и их сочетание определяются с учётом текущих возможностей ребёнка и образовательных задач.
Почему важно переносить освоенное в новые условия
В АВА терапии используется понятие генерализации — переноса освоенного действия в другие ситуации.
Для родителя важен не сам термин, а его практический смысл.
Если ребёнок научился читать слово только на одной карточке, выполнять задание только с одним специалистом или считать только на знакомом наборе предметов, результат ещё слишком сильно зависит от конкретных условий.
Поэтому постепенно условия меняются.
То же задание может выполняться с другим материалом, в другом кабинете, с другим специалистом, при новой формулировке инструкции или в более естественной учебной ситуации.
Ребёнку важно научиться узнавать знакомую задачу даже тогда, когда внешние условия немного изменились.
Именно поэтому успешное выполнение одного и того же действия в разных ситуациях является важной частью обучения. Оно показывает, что ребёнок не просто запомнил конкретный сценарий, а действительно понял, что от него требуется.
Почему программа обучения у каждого ребёнка своя
Даже дети одного возраста с одинаковым диагнозом могут иметь совершенно разные образовательные потребности.
Одному ребёнку сначала необходимо научиться выполнять короткую инструкцию и оставаться включённым в занятие несколько минут. Другой уже способен долго заниматься индивидуально, но теряется в группе. Третьему требуется помощь в освоении конкретного учебного материала.
Поэтому программа не должна строиться только вокруг возраста или названия диагноза.
Важно определить, что ребёнок уже умеет, что пока мешает ему двигаться дальше и какой следующий шаг даст наибольший результат именно для обучения.
Сегодня приоритетом может быть формирование учебного поведения. Через некоторое время — чтение или счёт. Позже — перенос освоенного в новые условия и увеличение самостоятельности.
Так обучение становится последовательным: от текущих возможностей ребёнка к следующей достижимой задаче.
Как проходит первое занятие в центре «Луч добра»
Первое занятие в центре «Луч добра» проходит как обычное занятие со специалистом.
Родителям не нужно заранее точно определять, какой вид занятий необходим ребёнку. Во время первой встречи специалист работает непосредственно с ним и наблюдает, как ребёнок воспринимает инструкции, включается в задания, принимает помощь, удерживает внимание и использует уже имеющиеся учебные умения.
Это позволяет увидеть не только то, что ребёнок знает, но и как он учится.
После занятия специалист может определить основные задачи и рекомендовать подходящий дальнейший формат: индивидуальные занятия, групповые или их сочетание.
Если семья только выбирает центр для детей с аутизмом в Казани, имеет смысл обращать внимание не только на перечень методик. Важно понимать, как специалисты оценивают текущие возможности ребёнка, как определяют цели обучения, как отслеживают продвижение и каким образом уже освоенное переносится в более сложные условия.
Подробнее об этом мы рассказывали в статье «Как выбрать центр для детей с ОВЗ в Казани».
Цель обучения — всё больше самостоятельности
АВА терапия в центре «Луч добра» — не отдельная цель обучения. Это один из инструментов, который помогает ребёнку включиться в учебный процесс и осваивать новый материал.
Сначала ребёнок может работать только при активной поддержке специалиста. Затем объём подсказок уменьшается. Знакомые действия используются в новых заданиях. То, что было освоено индивидуально, переносится в другие условия и в групповую работу.
Так происходит развитие самостоятельности у детей с РАС — прежде всего самостоятельности в обучении.
Постепенно ребёнок учится не только выполнять конкретное упражнение, но и самому участвовать в процессе обучения: понимать задачу, применять уже полученные знания, справляться с изменением условий и обращаться за помощью тогда, когда она действительно необходима.
Поэтому результат АВА терапии в образовательной работе можно оценивать не только количеством выполненных упражнений.
Гораздо важнее другое: насколько полученные знания и умения помогают ребёнку учиться сегодня и создают основу для дальнейшего обучения завтра.